Sorulara verilen cevaplarda anladığımız öÄŸrenci okuduÄŸunu anlamıyor ve öÄŸrencinin akademik düzeyi çok düÅŸük.

ÖÄŸrenci ÅŸekil ve grafik okumasını bilmiyor. ÖrneÄŸin PISA’da bu sorun baÅŸarısızlığın nedenleri arasında gösteriliyor.

Toprak Bilimi ve Bitki Besleme dersinde sorduÄŸum sorulara gelen bazı cevaplar aynı ÅŸekilde öÄŸrencilerin konuyu kavramadıkları/kavrayamadıkları yönünde. Toprak strüktürünün tanımlanmasını istediÄŸimde öÄŸrenci bir ÅŸeyler yazıyor ancak eline iki toprak verdiÄŸinizde strüktürünü belirlemeyi bilmiyor.

ÖÄŸrencinin önüne deÄŸiÅŸik ÅŸekil ve boyutlarda geliÅŸmiÅŸ strüktürlerin çizildiÄŸi bir soru koyduÄŸunuzda öÄŸrenci hangisinin hangi strüktür olduÄŸunu belirtemiyor. Tersinde “strüktür tiplerini belirle” dediÄŸinizde bir iki isim sayabiliyor. Ölçüm birimlerini ve deÄŸerlerin büyüklüklerini ayırt edemediÄŸi gibi ne anlama geldiÄŸini bilmiyorlar. Hesaplamalarda birim kullanılmamaktadır. Aletlerde ölçülen bir sonucun ham veri olduÄŸu dikkate alınmadan sonuç birimsiz ve ifadesiz olarak belirtiliyor. Çok basit bir oran orantı denklemi kuramadıkları, basit bir yüzde dönüÅŸümünün ve orantı hesaplarının yapılamadığı görülüyor. 20 cm derinliÄŸinde bir dekar arazide belirli bir hacim ağırlığı üzerinde ne kadar kg toprak olduÄŸu çoÄŸunlukla hesaplanamamaktadır. Basit temel kavramların ve kelimelerin karşılıklarının bilinmediÄŸi görülüyor. Toprağın ve tarımın tanımı yapılmadığı gibi, toprağın somut bir yapı olduÄŸu ve tarımın ise toprak üzerinde yapılan bir faaliyet olduÄŸu ayırdında olmayan öÄŸrenciler az deÄŸildir. Kimyasal gübrelerin tarımda kulanım tarihi, Türkiye’de gübrelemenin hangi yıllarda uygulanmaya alındığı konusunda bir fikri olmadığı gibi söylediÄŸinin ne anlama geldiÄŸi konusunda da bir bilince sahip mi onu da bilemiyorum. Çok basit olarak araziye uygulanacak gübrenin hesabını yapamayan bir kiÅŸinin nasıl mühendis olabileceÄŸi ve buna onay verilip verilmemesi konusu bizleri iyice kaygılandırıyor.